生物:2009年命题预测及名师指导威澳门尼斯人注

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摘要:总体上看,四省区新高考生物试题凸显出了“稳定、新颖、基础、能力”等特点,实现了向新课程的平稳过渡,科学、公正地检验了新课改的成果。 第一章 2009年命题预测及名师指导

  总体上看,四省区新高考生物试题凸显出了“稳定、新颖、基础、能力”等特点,实现了向新课程的平稳过渡,科学、公正地检验了新课改的成果。

  第一章 2009年命题预测及名师指导

今年的理综试卷中透露出的最大信号是,命题者加强了对学生各学科素养和动手能力的考查,引导中学积极进行教学方式的改革,摆脱机械训练、题海战术的现状,从而真正实现减负增效。

  符合课改要求,实现平稳过渡。从考查的内容看,试题以考查生物学基础知识为主,注重考查考生的能力和素质;试题新颖、灵活,有一定的层次和梯度;答案具有一定的开放性。注重与往年同类试题的衔接,基本符合考生实际,实现了由“大纲卷”向“课标卷”的平稳过渡。

  分析近年高考试题 展望2009命题趋势

物理

  试题不拘泥于某版本的教材,也不倾向于某一版本的教材,允许使用不同教材的学生有不同的答案,符合高中课程改革的要求,符合“一标多本”的实际情况,满足了不同地区、不同考生的不同选择,体现了必要的“公平性”和“公正性”。

  湖南师大附中特级教师 汪训贤

要锻炼动手能力

  突出主干内容,兼顾覆盖面。高中生物新课程的必修部分是生物科学的核心内容,也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域,对于提高学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。按照考试大纲的要求,四套试题均加强了对必修内容的考查,其分值占卷面总分的80%以上。试题均以基础知识、基本能力和重要方法为重点,突出考查学科主干知识和核心内容。同时,适当考虑了对中学生物主要知识点的覆盖,比较全面地考查学生的生物科学素养。另外,从中学分科教学的实际出发,突出了学科内综合能力的考查,强调了生物学知识之间内在的关联性。

  2009年全国统一考试大纲的理科综合测试中规定的生物学科,无论是对考生的能力要求,还是考试范围,与前两年基本保持不变,以利于实现由传统的“一本(教本)两纲(教学大纲和考试纲要)”向“高中生物课程标准”的平稳过渡。

今年的高考物理试题着重考查了考生对高中物理主干知识的掌握情况,重点考查了考生的基本知识,理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验与探究能力和基本科学素养。引导老师和学生在物理教学和学习时,应重视基础知识、主干知识的教学和知识体系的整体构建。

  重视实验设计,考查探究能力。为了培养学生的创新精神和实践能力,高中生物新课程的基本理念之一就是倡导探究式学习。四省区新高考试题坚持以能力立意的命题趋向,以考试大纲中的基础知识为依托,考查了考生的理解能力、获取信息的能力和综合运用能力,特别是突出考查了考生的实验设计与探究能力。例如,广东卷第32题“叶绿体色素的提取和分离实验”,第34题“探究下丘脑与其他内分泌腺之间的功能关系”;海南卷第15题“四种溶液的鉴定”,第16题“以胚芽鞘和扦插枝条为材料的探究实验”,第19题“SARS病毒疫苗的前期研究流程”;宁夏卷第28题“玉米子粒提取液的探究实验”等;山东卷第26题“设计实验方案探究小麦矮杆性状出现的可能原因”,第27题“设计实验探究端粒酶与细胞癌变的关系并预测结果”等。从这些题目可以看出,试题对实验设计与探究能力进行了重点考查。

  一、近年高考试题特点及变化趋势

以第23题为例,其中第一小题是一个探究性实验,侧重考查考生的创新与探究能力,以及开放性思维能力。实验的过程设计、数据处理等都需要在题目所给的信息中挖掘整理,多数器材(如木板、矿泉水瓶、铅笔等)均选自于日常生活用品,没有一定的实验操作技能或缺乏动手能力的考生,在解答本题时,会很不适应。第二小题考查在一定的实验理论基础上的实验操作及动手能力。电路连接、故障排查方法,在近几年的高考中没有过多涉及,但却是在实验时经常遇到的问题,也是考生应当掌握的一项基本实验技能。本题侧重的是实际操作能力的考查,考查了考生是否真正到实验室做过实验,动手能力如何,运用实验理论分析解决实际问题的能力如何。

  关注社会热点,体现地方特色。注重与现实生活的联系,使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的概念,并能运用生物学原理和方法参与公共事务的讨论或作出相关的个人决策,也是新课程的要求之一。试题力求贴近生活、贴近生产、贴近社会,强调新的材料和新情境,力求体现“真实性”。广东卷中第13题“实现农业可持续发展的途径”,第15题“太空育种的本质”,第21题“珠江三角洲地区的鼻咽癌发病率诱因及防治方法”,第31题“艾滋病的发生与治疗”,第35题“稻田虫害的防治措施”,第37题“环境污染及华南地区的群落演替”,第40题“甘蔗的快速繁殖与燃料酒精的生产”;海南卷中第1题“温室生产蔬菜”,第10题“烧伤病人发生病菌感染的原因”,第11题“拔牙时注射麻醉药的作用”,第12题“艾滋病病毒的繁殖”,第14题“池鹭种群的保护”,第20题“抗肿瘤药物的研究”;宁夏卷第5题“寒温带地区森林大火后的群落演替”,第6题“抗癌药对机体产生的副作用”,第32题“湖水中细菌污染的调查方法”和“克隆牛的培育过程”;山东卷第5题“沂蒙山和黄河三角洲的群落演替”,第6题“世界结核病防治日与结核杆菌”,第26题“矮秆抗病小麦品种的培育方法”,第27题“癌细胞的特点及癌症的预防”,第34题“乙醇等‘绿色

  近三年全国理综卷Ⅰ中生物学试题涉及的考点及分值分布见表1。

化学

能源’的开发”等。这些题目所涉及的内容既贴近学生生活,与当地的生产实际紧密结合,又关注了社会和学科发展的热点和前沿问题,重视了科学、技术、社会的相互关系。

  表1

考查生活中的化学知识

  增设选做题目,体现选择公平。新课程的选修部分是为了满足学生多样化发展的需要而设计的,有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系理解、提高学生的实践和探究能力。例如,广东、宁夏、山东等试题同时采用了选做题的形式对高中生物选修1和选修3进行考查,分值在10%~18%之间。选做题尽力考虑城市和农村等不同学校的办学条件以及学生的不同学习兴趣,避免出现需要特殊背景知识和特殊解答方式才能作答的题目。各模块的题目素材、信息总量、解答要求、难度系数等力求均衡,基本实现了公平性要求。

题号

2006年

2007年

2008年

1(6分)

生命活动的调节和免疫中的调节

生命活动的调节和免疫中的兴奋传导

生命活动的调节和免疫中胰岛素的功能

2(6分)

生命活动的调节和免疫中

生命活动的调节和免疫中

生物与环境中的种群数量变化

3(6分)

细胞中的动物细胞工程

生物与环境中的种群数量变化

微生物和发酵工程中的微生物的营养和代谢

4(6分)

生物与环境中的生态因素与种群知识的综合

微生物和发酵工程中的发酵工程简介

遗传、变异和进化中的基因工程——限制性内切酶

试题注重考查考生运用化学基础知识、基本技能解决化学问题的能力,从而实现对考生思维品质的考查。如第15题着力于考查考生读图获取信息的能力、对新信息的分析理解能力、对新问题的解决能力,思维容量较大;第28题以廉价制氢为素材,以运用化学反应原理分析解决实际问题为主题,考查化学反应速率、化学平衡常数计算、化学反应速率和平衡影响因素等重要内容,要求考生深入理解原理并有较高的理论联系实际能力。

  新高考是新课改的组成部分。它不仅要适应新课改的教学实际,也要积极引导和推进新课改的有效实施。从整体上看,今年的新高考试题,在满足高校选拔合格新生的同时,对推进中学落实课改理念,全面提高学生的生物学素养有良好的导向作用。主要表现在以下几方面:

  续表

化学已经广泛渗透到科学的各个领域当中,与人类的生产和生活密切相关,今年高考化学试题的情境设置都是依据生产实际,试题内容尤其是Ⅱ卷填空简答题,涉及到生活、化工、环保、材料、医药、能源等各个方面,充分体现了化学的实际应用价值。如第28题涉及到了关注低碳经济、开发清洁能源、对接科研前沿。第30题涉及铸铁的工业制备,将实际生产和实验室操作联系在一起,实验内容、仪器装置、实验方法都真实可信,杜绝了为考试而“创造实验”的现象。这样的题目使考生真切地感受到化学与实际生产、生活的密切联系。

  加强基础性,建构知识网络。能力的提高离不开必要的知识基础。引导学生全面熟悉课程标准规定的知识,构建必要的知识网络,是提升能力的前提。“基础性”在高考试题中的体现形式大体上有两种:一是对学生所学基本知识做直接考查。考生只要熟悉了课标教材的相关内容就能答对,这类试题在各类卷中均占有一定比例。二是设置新情境或借用新实例考查考生对基本知识的掌握情况和应用水平。这类试题在各试卷中所占分量最重。例如,广东单科生物试题第11题:

题号

2006年

2007年

2008年

5(6分)

遗传、变异和进化中的基因工程

细胞中的细胞生物膜系统

细胞工程:动物细胞融合及植物体细胞杂交技术

30

生物新陈代谢中的光合作用与细胞呼吸(22分)

Ⅰ.生物的新陈代谢中的C3植物和C4植物的概念、叶片结构特点和途径(11分);Ⅱ.生命活动调节中的生长素的应用(15分)

Ⅰ.新陈代谢:植物的矿质代谢(14分);Ⅱ. 生命活动的调节和免疫中的神经调节:兴奋的传导和传递(10分)

31

遗传、变异和进化中的遗传知识综合(20分)

遗传、变异和进化中的遗传知识综合(16分)

遗传、变异和进化中的杂交育种(18分)

生物

  下列选项中,不属于对种群数量特征描述的是____。A.我国的人口将逐渐步入老龄化阶段;B.2003年,广东省人口的出生率为1.329%;C.橡树种子散布能力差,常在母株附近形成集群;D.由于微甘菊入侵,松树种群死亡率较高。

  1.内容分布情况

实验题目比重加大

  本题结合具体实际考查了考生对种群数量特征的理解情况。种群的数量特征主要包括:种群密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率、迁入率和迁出率等,这是考生所熟悉的,但由于题目借用了新实例,所以有一定的难度。A、B和D选项分别描述的是:年龄组成、出生率和死亡率,符合“种群数量特征”的范畴;而C选项涉及的实例是有关种群分布的,属于对“空间特征”的描述。其中C和D选项涉及的实例同时体现了广东“特色”。本题要求的知识在教材中,答案为C。又如,海南卷第8题,要求考生通过小鼠注射某激素后出现的现象(活动减少、嗜睡,甚至昏迷),分析和判定激素的名称(胰岛素),不仅要求他们具备必要的分析和判断能力,更要求他们具备有一定的知识基础,考生只有熟悉了这些激素的具体作用,才能正确作答。

  (1)从上表看,近三年高考考查内容基本稳定,不少内容是连续两年甚至三年都考了。如2006年和2007年考查了免疫;2006年和2008年分别考查了基因工程和细胞工程;2006年、2007年和2008年在选择题中考查了生物种群、非选择题中考查了遗传的基本定律,且不约而同地都是第31题。

专家认为,今年的生物试题与往年相比,更加重视科学发现过程和实验设计思路,充分利用教材中的实验方法与技术,有目的地渗透到新情境实验方案的设计中,注重了对实验思想、方法手段、实验技巧以及实验探究等能力的考查。例如选择题第7题用放射性标记实验为载体,考查考生对DNA复制和细胞分裂过程的理解程度。27题第(3)问通过创设致死基因和致死突变新情境,要求考生设计实验步骤,并探究实验结果,有效考查学生的实验探究能力和生物科学素养,很好地体现了新课程改革的理念。

  可见,加强基础性,是保证高考平稳过渡的必然选择。使学生牢固掌握基础知识,构建合理的知识网络,应该成为教学的重点内容之一。

  (2)近三年试题对“生物的生殖和发育” 很少考查,可能是因为这一内容中的生殖方式和减数分裂与植物组织培养、遗传和变异、育种等联系紧密,其具体知识点的考查渗透到了这些内容中去了,因此,并不说明这一内容不重要,更不意味着今后对这一内容的考查力度会减弱。

另外,专家认为,今年的生物试题较好地体现了对考生知识迁移与创新思维能力的考查,引导考生做到此学彼用,活学活用,将学到的知识灵活应用到解决实际问题中去。例如第6题以动物利用食物的过程为情景,以能量流动为考点。中学教材仅给出了能量在各营养级间逐级递减的规律,并未给出详细的能量损失过程。本题提供的情景材料就是这个过程。该情景是一个普适模型,它可应用于任何一种动物,包括食草动物和食肉动物。根据背景材料的信息,考查学生对基本知识点的理解能力、分析问题和解决生产实践问题的能力。

  突出探究性,提高思维能力。强调对能力和方法的考查,注重新颖性和灵活性,强调资料分析和实验过程,考查学生的思维能力和探究水平,试图扭转仅靠“死记硬背”就能得高分的现状是新高考试题的“主旋律”。或者说,造成考生不能解答此类试题的主要原因不是知识障碍,而是能力有缺陷。例如,山东卷第4题:

  2.试题变化趋势

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  用某种药物饲养动物一段时间后测得实验组比对照组动物血浆中血红蛋白含量明显增高。该药物的作用可能是。

  (1)选修本内容在增多。近三年考查选修本的知识内容见表2。

  A.增强血红蛋白的合成能力;B.提高血浆蛋白的含量;C.增加红细胞的合成数量;D.对红细胞有破坏作用。

  表2 近三年考查选修本教材知识内容的题号及占分比例

  显然,这道题侧重考查的是考生的分析和推理能力,而非单纯的知识。血浆中血红蛋白的含量为什么明显增高?对于大多数考生来说,虽然对“血红蛋白是存在于红细胞内的”这一知识并不陌生,但对缺乏思考能力的考生却有一定的难度。增强血红蛋白的合成能力,不等于合成的血红蛋白能进入血浆而使血浆中血红蛋白的含量增高,A不对;同样,增加红细胞的数量,也不等于血浆中血红蛋白含量增高,C不对;而B选项只是对题干内容作了简单的“摘要”和“重复”,也不对。因此,答案应是D。又如,广东单科卷第33题,要求考生根据所学知识,设计实验来判断“叶片已变黄的原因是因为叶绿素降解还是因为其他色素增多”,所用到的知识在各版本的教材都作了讲解,而本题侧重考查的是学生对所学知识的迁移能力和应用水平。应该指出的是,高考中适度脱离教材考查考生的探究能力类的试题在以往的高考中也存在,只是比例相对小些。即使是新高考,应用新材料考查考生的能力和方法,其“思考量”也不应该超出学生的实际水平。

 

2006年

2007年

2008年

题  号

第2,3,5题

第2,4,5及30题(Ⅰ)

第1,3,4,5题

占分比例

26%

38%

33.3%

  以上实例表明,在帮助学生构建知识网络的同时,要牢固树立探究意识,引导他们重视实验过程,学习和掌握“获取知识的方法”;要设法用多种方式创设更多的问题情境和探究空间,鼓励他们尽可能亲历思考和探究过程,领悟科学探究的方法。

  (2)文字表达量在减少

  重视开放性,做到学以致用。依托现实生活和科技发展的实际情境,使考生置身于现实中去解决实际问题,努力体现地方特色和新课程理念,既是新高考试题最显著的特色,也是新课程的重要理念。开放性包括“素材开放”、“思路开放”和“答案开放”等。高考试题中的“思路开放”和“答案开放”,有利于鼓励学生多角度去思考问题,有创见地解决问题。高考题中引用贴近社会生活和科技热点的材料,这一“开放性”特色与课程标准对教学的要求是统一的。

  据统计,2006年、2007年、2008年全国理综卷Ⅰ生物试题非选择题的标准答案,字符数分别是650个、300个、260个。2006年几乎是长篇大论的答题模式,2007年以填空和简述的形式考查,2008年几乎只有填空形式了。总的趋势是要求学生书写的文字在逐步减少。

  按照课标要求,在中学教学中应该做好以下工作:适当结合教材内容将媒体上关于环境问题、生物多样性问题、营养和保健问题等方面的报道作为教学素材;增强与社会发展、科技进步、现实生活的联系,使教学始终保持“时代性”和“前瞻性”特色。

  (3)主干知识仍是重点

  值得注意的是,适度脱离教材和相对独立地以“考试大纲”和“考试说明”进行命题,虽然有利于引导中学由“教教材”向“用教材”转变,但也容易使中学教学产生“迷惑感”。为更好地引导中学一心一意地使用所用教材开展课改,避免过多地加大知识教学的比重,以便将更多的时间和精力用于引导学生开展探究活动,高考试题应当适应考生所学教材的实际。然而,由于新课程高考命题工作还处在探索阶段,个别试题在处理与教材的关系问题时,对考生实际水平估计不足,在“独立性”方向上所迈的“步伐”显得稍快。

  三年来,考题涉及的内容虽然几乎涵盖了高中生物全部知识内容,而生物的新陈代谢,生命活动调节和免疫,遗传、变异和进化三大主干知识的考查却是稳定的,且所占比例很大,具体分布见表3。

  总之,2007年的新高考生物学试题,不仅直接考查了考生对基本知识的掌握情况和能力水平,也间接考查了情感、态度和价值观。其对中学教学的导向作用是明显的,这就是:必须全面准确地理解和把握课程标准的要求,努力促进学生在知识与能力以及情感、态度和价值观等方面的和谐发展,使其生物科学素养得到切实的提高。(作者系山东省教育厅教研室 张可柱,广东省深圳市育才中学 夏献平)

  表3 近三年考查三大主干知识的考题分布及占分比例

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2006年

2007年

2008年

生物的新陈代谢

第30题

第30(Ⅰ)题

第30(Ⅰ)题

生命活动的调节和免疫

第1,2题

第1,2,30(Ⅱ)题

第1,30(Ⅱ)题

遗传、变异和进化

第5,31题

第31题

第4,31题

占分比例

83%

75%

66.7%

  特别说明:由于各方面情况的不断调整与变化,新浪网所提供的所有考试信息仅供参考,敬请考生以权威部门公布的正式信息为准。

  2007年之前的全国卷Ⅰ的生物非选择题以“代谢+遗传”或“调节+遗传”两种模式轮流考,而2007年、2008年的非选择题模式为“(代谢+调节)+遗传”,且两道非选择题的分值差距变大,综合性更强。

  (4)考查角度有所变化

  在考查内容基本稳定的同时,考查的角度在变化。如近三年都对种群数量变化这一内容进行了考查,但2006年考查角度侧重生物与环境的关系,2007年侧重于影响种群数量变化的因素,2008年侧重种群数量变化及种间关系。近三年都对遗传的基本定律进行了考查,但考查的角度也不尽相同:2006年侧重于遗传方式及验证,2007年侧重于遗传图解的应用,2008年侧重于植物的遗传和育种。

  (5)试题情境基本平和

  其一,近三年全国理综卷Ⅰ的生物试题情景,总体感觉是“回归课本,重视基础”,每一道题的素材几乎都源自教材。其二,部分试题与近几年其他省份的高考试题情景相似或相同,如2006年全国理综卷Ⅰ的第30题与2003年江苏卷的第3题;2007年全国理综卷Ⅰ的第4题与2005年江苏卷的第23题;2007年全国理综卷Ⅰ的第31(Ⅱ)题与2005年广东卷的第41题,都有一脉相承之感。试题情境平和,这有利于减缓考生的心理压力,同时对于高中生物教学,促进生物课改具有良好的导向作用。

  二、展望2009命题趋势及复习建议

  1.展望2009命题趋势

  (1)试题整体上应体现稳定、新颖、基础、能力等特点

  由于2009年高考考纲与2008年考纲基本相同,所命高考试题的题型、题量、命题范围、考点分布等,总体上也应该基本稳定,不会有太大的变化。如果有新的突破的话,应该不是知识难度的突破,而是新情境试题量的突破、基础知识整合和应用能力的突破。

  (2)突出主干知识,加强科内综合

  新陈代谢、遗传基本定律、生命活动的调节等主干知识仍然是命题重点,但试题可能由对某个单一知识点的考查向多个知识点综合考查转向。复习时要注意必修、选修教材间的知识联系,要加强对知识应用和迁移能力的培养。

  (3)能力要求应主要体现在对过程与方法的考查

  教材中的插图隐含了大量的过程与方法方面的知识,高考试题以教材图形为背景考查过程与方法的比较多。这一特色在2009年高考命题中还会得到强化。

  (4)题干取材新颖,关注社会、生活、经济和环境

  背景取材于社会、生活、经济或环境等试题,在近年高考试题中常有体现,也可能在2009年高考试题中延续。因为此类试题的命题背景源于生产实际,便于综合考查相关联的生物学科内知识。

  (5)实验与探究,高考必考

  近三年来,全国理综卷Ⅰ中的实验题分值在逐渐减少,答题时的文字书写量也逐渐减少了,2008年只以填空的方式出现。2009年高考,实验与探究试题仍然是必考题。命题方式可能有对实验步骤的正确与否进行评判;对实验现象和结果进行分析等,而繁杂的实验设计类试题应不会出现。

  2.备考2009复习建议

  (1)挖掘内在联系,形成知识网络

  复习过程中,把所学知识构建成知识网络,有助于学生在解题时能快速、准确地提取到有关的知识,必须有意识地培养学生构建知识网络。

  (2)适应高考要求,提升学科能力

  高考强调以知识为载体,着重考查学生的能力。能力范围很广,主要是理解知识的能力、从新材料新情境中获取新知识的能力、图文信息转换的能力、运用所学知识解决实际问题的能力、语言(包括图、表等)表达能力等等。要提高学生的能力,关键是把知识教活、把发展能力作为复习教学的重点。因此,在复习时或小考后,都要有针对性地总结,尤其是那些易错题,要多问几个为什么。如本题考了哪些知识点?题目是怎样综合这些知识点的?题目又考了哪几方面的能力要求?等等。

  (3)突出生物实验,培养创新意识

  实验一直是生物学高考试题中的必考内容,复习时要鼓励学生设计探究性实验,加强学生动手操作能力的培养,应特别重视指导学生分析实验步骤,分析预测实验结果,培养创新意识。

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